Luego de la lectura del material dejado en clase, responda las siguientes interrogantes:
1-¿Cuáles son los propósitos fundamentales de la Educación Física a nivel de Educación Básica?
2-Determiné en cuáles áreas se emplean las propuestas legales analizadas en la unidad I y relacione con las bases legales vigentes en Venezuela.
3-Elabore conclusiones acerca de la necesidad de poner en práctica dichasbases legales.
4-¿Cuál es la finalidad del folklore en el proceso educativo?
5-¿Cuál es la importancia del Folklore y la Recreación en el desarrollo integral del educando.
Dios les Bendiga..."Hay que situar decididamente el amor al servicio de la educación"
sábado, 8 de mayo de 2010
Valores Sociales y Ambientatales de la Actividad Fìsica y la Recreación
Responda las siguientes interroganteas:
1-¿Cuáles son los valores sociales que implementas en la vida cotidiana?
2-¿Qué significado tiene para tí el valor respeto y cómo lo aplicas?
3-¿Porqué es importante conservar el ambiente y tener sentido de pertenencia del entorno donde nos desenvolvemos?
Especifica apellido y nombre, sección y año.
1-¿Cuáles son los valores sociales que implementas en la vida cotidiana?
2-¿Qué significado tiene para tí el valor respeto y cómo lo aplicas?
3-¿Porqué es importante conservar el ambiente y tener sentido de pertenencia del entorno donde nos desenvolvemos?
Especifica apellido y nombre, sección y año.
sábado, 24 de abril de 2010
La Actividad Física en la Adolescencia y la Adultez
A continuación presento un artículo sobre la actividad física en la adolescencia y la adultez
la adolescencia es una etapa de cambios físicos, fisiológicos y psicológicos en que la actividad física juega un papel primordial en el desarrollo motor grueso y la adquisición de destrezas complejas, la misma es una etapa relativamente corta. La adultez es una etapa de la ontogenia compleja en sí misma, es la más larga y los procesos de cambio que ocurren y se producen en ella, ni son a primera vista tan perceptibles como los que ocurren en la infancia y adolescencia, ni tampoco son debidos simplemente a la maduración biopsicosocial del individuo, sino que entran en juego otros factores, tales como la historia personal, experiencias idiosincráticas, sucesos eventuales, es decir, que están influidos por la experiencia y el contexto sociocultural en que vive y se desenvuelve el sujeto, los cuales son disímiles y variables (J. Cabezas, 1989).
A. Coral y C. Aragonés (2000), al investigar las relaciones entre atención mental y desarrollo intelectual adulto obtuvieron los siguientes resultados:
• Antes de los 25 años no hay pensamiento dialéctico de nivel superior, salvo que la situación sea muy familiar.
• Entre los 25 y los 34 años hay avances significativos tanto en pensamiento lógico-formal como dialéctico, y ello, a pesar de que la capacidad mental se estabiliza.
• Después de los 35 años se produce un ligero declive en capacidad mental, pensamiento lógico-formal y pensamiento dialéctico, pero, no obstante, en el caso del pensamiento dialéctico el promedio queda por encima del nivel alcanzado antes de los 25 años.
• Después de los 35 años hay mucha variabilidad entre los sujetos (más que en edades anteriores). Muchos no sufren pérdidas en la memoria, por lo que pueden seguir progresando en pensamiento lógico-formal y dialéctico.
• La experiencia de la vida no parece poder compensar la pérdida, cuando se produce, de memoria, pero sí puede ayudar a aprovechar la memoria conservada.
El pensamiento adulto se caracteriza por ser (A. Martín, 1999):
• Un pensamiento divergente, que acepta a la contradicción como un aspecto básico de la realidad, lo cual le permite no solo desarrollar procedimientos heurísticos para determinadas situaciones y problemas, sino también el descubrimiento de nuevos problemas que generalmente no tienen una única solución y que tiene mucha relación con el pensamiento creativo. Estos resultados investigativos reafirman el criterio de que la adultez no es una etapa de declive sino de esplendor cognoscitivo y afectivo, así como de madurez para asimilar nuevas experiencias de aprendizaje. A menudo se destaca la estrecha relación que existe entre la práctica frecuente de actividad física y la calidad de vida. Y aunque existe un acuerdo generalizado respecto a que hacer deportes, o al menos sostener una rutina periódica de ejercitación física forma parte de una vida saludable, estos hábitos, por diversas razones, parecen muchas veces difíciles de incorporar.
Por otra parte, la actividad física resulta fundamental sobre todo para aquellas personas que llevan una vida sedentaria o que deben padecer muchas presiones en sus quehaceres cotidianos. La actividad física adecuada a las características individuales de cada uno, puede estimular la producción de endorfinas del organismo mejorando el humor y el ánimo general. La actividad física es también un remedio eficaz contra el insomnio ya que contribuye a la recuperación nocturna de las energías, posibilitando una más rápida conciliación del sueño y un descanso más profundo. El proceso de enseñanza-aprendizaje para adolescentes y adultos en la educación universitaria tiene peculiaridades únicas debido a la propia etapa ontogenética en que se encuentran los estudiantes. Estas características brindan grandes posibilidades para que el proceso didáctico tenga más en cuenta su independencia cognoscitiva, su experiencia profesional y su profundidad de pensamiento, y de esa forma desarrollar estrategias didácticas más efectivas en función de su profesionalización
la adolescencia es una etapa de cambios físicos, fisiológicos y psicológicos en que la actividad física juega un papel primordial en el desarrollo motor grueso y la adquisición de destrezas complejas, la misma es una etapa relativamente corta. La adultez es una etapa de la ontogenia compleja en sí misma, es la más larga y los procesos de cambio que ocurren y se producen en ella, ni son a primera vista tan perceptibles como los que ocurren en la infancia y adolescencia, ni tampoco son debidos simplemente a la maduración biopsicosocial del individuo, sino que entran en juego otros factores, tales como la historia personal, experiencias idiosincráticas, sucesos eventuales, es decir, que están influidos por la experiencia y el contexto sociocultural en que vive y se desenvuelve el sujeto, los cuales son disímiles y variables (J. Cabezas, 1989).
A. Coral y C. Aragonés (2000), al investigar las relaciones entre atención mental y desarrollo intelectual adulto obtuvieron los siguientes resultados:
• Antes de los 25 años no hay pensamiento dialéctico de nivel superior, salvo que la situación sea muy familiar.
• Entre los 25 y los 34 años hay avances significativos tanto en pensamiento lógico-formal como dialéctico, y ello, a pesar de que la capacidad mental se estabiliza.
• Después de los 35 años se produce un ligero declive en capacidad mental, pensamiento lógico-formal y pensamiento dialéctico, pero, no obstante, en el caso del pensamiento dialéctico el promedio queda por encima del nivel alcanzado antes de los 25 años.
• Después de los 35 años hay mucha variabilidad entre los sujetos (más que en edades anteriores). Muchos no sufren pérdidas en la memoria, por lo que pueden seguir progresando en pensamiento lógico-formal y dialéctico.
• La experiencia de la vida no parece poder compensar la pérdida, cuando se produce, de memoria, pero sí puede ayudar a aprovechar la memoria conservada.
El pensamiento adulto se caracteriza por ser (A. Martín, 1999):
• Un pensamiento divergente, que acepta a la contradicción como un aspecto básico de la realidad, lo cual le permite no solo desarrollar procedimientos heurísticos para determinadas situaciones y problemas, sino también el descubrimiento de nuevos problemas que generalmente no tienen una única solución y que tiene mucha relación con el pensamiento creativo. Estos resultados investigativos reafirman el criterio de que la adultez no es una etapa de declive sino de esplendor cognoscitivo y afectivo, así como de madurez para asimilar nuevas experiencias de aprendizaje. A menudo se destaca la estrecha relación que existe entre la práctica frecuente de actividad física y la calidad de vida. Y aunque existe un acuerdo generalizado respecto a que hacer deportes, o al menos sostener una rutina periódica de ejercitación física forma parte de una vida saludable, estos hábitos, por diversas razones, parecen muchas veces difíciles de incorporar.
Por otra parte, la actividad física resulta fundamental sobre todo para aquellas personas que llevan una vida sedentaria o que deben padecer muchas presiones en sus quehaceres cotidianos. La actividad física adecuada a las características individuales de cada uno, puede estimular la producción de endorfinas del organismo mejorando el humor y el ánimo general. La actividad física es también un remedio eficaz contra el insomnio ya que contribuye a la recuperación nocturna de las energías, posibilitando una más rápida conciliación del sueño y un descanso más profundo. El proceso de enseñanza-aprendizaje para adolescentes y adultos en la educación universitaria tiene peculiaridades únicas debido a la propia etapa ontogenética en que se encuentran los estudiantes. Estas características brindan grandes posibilidades para que el proceso didáctico tenga más en cuenta su independencia cognoscitiva, su experiencia profesional y su profundidad de pensamiento, y de esa forma desarrollar estrategias didácticas más efectivas en función de su profesionalización
jueves, 10 de diciembre de 2009
Torneo de Fútbol Copa Navidad
El miércoles 09 de diciembre los estudiantes de quinto año sección 07 de la Unidad Educativa Carabobo, finalizaron los contenidos programados del área de Educación Física, deporte y Recreación; correspondiente al primer periodo académico con la organización y ejecución del evento deportivo: Torneo de fútbol Copa Navidad donde participaron 7 equipos de las secciones de primer año. Los Estudiantes de quinto año organizados en las comisiones de trabajo: Logística, Técnica, Premiación y Refrigerio se hicieron presentes desde las 8:30 am en la cancha de la institución para acondicionar el lugar y arreglos previos al evento. La actividad inició a las 10:00 am hasta la 1:00 pm donde jugaron:
703 vs 704
701 vs 702
705 vs 706
707 vs 703 Dejando los siguientes resultados:
Primer Lugar: 707 representado por los estudiantes: Escorihuela Saúl, Gómez Winyerber, Zorrilla Luis, Salazar José, Oviedo Ronaldo.
Segundo Lugar: 705 representado por. Carvallo José, Cordero Humberto, Blanco Jorge, Martínez Willon, Ortega Jhon, Peñaloza José
Tercer Lugar: 706 representado por: Alvarado Carlos, Canaguacàn Brayan, Ceballos miguel, Cabrera Maikol, Tovar Jhonathan. Cada uno de los equipos ganadores se premiados con medallas por la comisión de premiación encabezada por la estudiante Bacalao María.
Finalmente, se reunieron todos los estudiantes de quinto año en el departamento de educación física a recibir la retroalimentación del evento, compartir experiencias, palabras de estímulo y despedida de fin de año.
El mayor de los éxitos a cada uno de Ustedes. Gracias por todos los momentos compartidos.. Dios les bendiga.
703 vs 704
701 vs 702
705 vs 706
707 vs 703 Dejando los siguientes resultados:
Primer Lugar: 707 representado por los estudiantes: Escorihuela Saúl, Gómez Winyerber, Zorrilla Luis, Salazar José, Oviedo Ronaldo.
Segundo Lugar: 705 representado por. Carvallo José, Cordero Humberto, Blanco Jorge, Martínez Willon, Ortega Jhon, Peñaloza José
Tercer Lugar: 706 representado por: Alvarado Carlos, Canaguacàn Brayan, Ceballos miguel, Cabrera Maikol, Tovar Jhonathan. Cada uno de los equipos ganadores se premiados con medallas por la comisión de premiación encabezada por la estudiante Bacalao María.
Finalmente, se reunieron todos los estudiantes de quinto año en el departamento de educación física a recibir la retroalimentación del evento, compartir experiencias, palabras de estímulo y despedida de fin de año.
El mayor de los éxitos a cada uno de Ustedes. Gracias por todos los momentos compartidos.. Dios les bendiga.
sábado, 28 de noviembre de 2009
La Recreaciòn Còmo Estrategia de Aprendizaje en el Bachillerato
Si asumes que yo soy un individuo en proceso de transformación( y tu también) podremos ser solidarios en la creación.Rosario Anzola (1989)
El propósito del artìculo es difundir de manera breve la investigación realizada en la U.E Carabobo Estrategias Recreativas para optimizar la praxis pedagògica dirigida a los docentes de la III Etapa y especialistas de Educaciòn física, contribuyendo al mejoramiento de sus acciones.
La adolescencia, es un mundo de vivencias, de sueños, de preguntas,de movimientos, de creación y de recreación. Un mundo que vive en constante transformación, tal como nos lo dice Anzola en su libro: “Temario para una maestra”. Una transformación que va desde lo morfológico hasta lo espiritual, pasando por el matiz de sensaciones que somos los seres humanos.
El mundo de la Educaciòn de la Tercera Etapa y Bachillerato, es el lugar y el momento ideal para reforzar y fomentar hábitos. La sistematización de actividades permite la conformación de esquemas en nuestra psique, para ello se hace imperativo que en las aulas de clase del bachillerato se incorpore lo recreativo como un hábito diario. He aquí donde el docente juega un papel determinante, cuando la cotidianidad abruma el sentir de quien facilita y el actuar del estudiante, el educador debe estar preparado para resurgir de las cenizas del aburrimiento y re-crear, extrayendo de la rutina lo divertido, animoso y novedoso, para brindar al adolescente las alternativas de experiencias significativas que lo ayudarán en la construcción del aprendizaje.
En estas edades tan conflictivas (12 a 17 años) el aprendizaje se construye a través de la negociaciòn didàctica, el juego y actividades recreativas, ya que por medio de éstas los adolescentes aprenden a descubrir cómo es el mundo y cómo son ellos, adquieren nuevas destrezas y distinguen cuáles son las situaciones donde puedan utilizarlas para desenvolverse en el mundo que les rodea. El juego es toda la vida de cuando fue niño, explica su existencia en esta sociedad de adultos tan martirizante y poco recreativa.
Ahora asumiendo que la recreación es todo aquello que se realiza de manera espontánea por placer, diversión, entretenimiento fuera o después de la jornada laboral, es obvio que el adolescente siempre se está recreando, o por lo menos eso es lo que debería ser parte de su vida: un eterno momento de recreación. Por eso, los docentes, o profesor de educación física que trabajas con este nivel,debe incorporar estrategias recreativas para la enseñanza de cualquier asignatura, la tarea no será tan difícil si te desprendes de lo aburrido y monótono, te llenas de voluntad, creatividad, espontaneidad, alegría, además de una gran cantidad de entusiasmo, de amor, por las criaturas más hermosas y nobles del universo: los niños y jòvenes utilizando para ello la recreación como una herramienta necesaria para hacer tu práctica más divertida y amena.
¡No sólo el ejercicio, la práctica, el ambiente y la constancia hacen posible un buen aprendizaje. La voluntad, el esfuerzo, una buena alimentación, ni siquiera garantizaría el éxito de la labor. Pero quizás un buen maestro, alegre, feliz, con una adecuada metodología y un exacto conocimiento de lo que hace y de a quién ayuda, pudiera acercarse a ese propósito!
De mi laboratorio de experiencias vividas y compartivas. Dejo a mis estudiantes y lectores las siguientes interrogantes:
1-¿Sientes frecuentemente aburrimiento en las materias teòricas?
2-¿Consideras que tus docentes hacen uso de la multiplicidad de los recursos tecnològicos y didàcticos para impartir la asignatura?
3-¿Què importancia tiene para Tì la recreaciòn y la actividad fìsica en tù vida cotidiana?.
Gracias por leerme Dios les Bendiga....
El propósito del artìculo es difundir de manera breve la investigación realizada en la U.E Carabobo Estrategias Recreativas para optimizar la praxis pedagògica dirigida a los docentes de la III Etapa y especialistas de Educaciòn física, contribuyendo al mejoramiento de sus acciones.
La adolescencia, es un mundo de vivencias, de sueños, de preguntas,de movimientos, de creación y de recreación. Un mundo que vive en constante transformación, tal como nos lo dice Anzola en su libro: “Temario para una maestra”. Una transformación que va desde lo morfológico hasta lo espiritual, pasando por el matiz de sensaciones que somos los seres humanos.
El mundo de la Educaciòn de la Tercera Etapa y Bachillerato, es el lugar y el momento ideal para reforzar y fomentar hábitos. La sistematización de actividades permite la conformación de esquemas en nuestra psique, para ello se hace imperativo que en las aulas de clase del bachillerato se incorpore lo recreativo como un hábito diario. He aquí donde el docente juega un papel determinante, cuando la cotidianidad abruma el sentir de quien facilita y el actuar del estudiante, el educador debe estar preparado para resurgir de las cenizas del aburrimiento y re-crear, extrayendo de la rutina lo divertido, animoso y novedoso, para brindar al adolescente las alternativas de experiencias significativas que lo ayudarán en la construcción del aprendizaje.
En estas edades tan conflictivas (12 a 17 años) el aprendizaje se construye a través de la negociaciòn didàctica, el juego y actividades recreativas, ya que por medio de éstas los adolescentes aprenden a descubrir cómo es el mundo y cómo son ellos, adquieren nuevas destrezas y distinguen cuáles son las situaciones donde puedan utilizarlas para desenvolverse en el mundo que les rodea. El juego es toda la vida de cuando fue niño, explica su existencia en esta sociedad de adultos tan martirizante y poco recreativa.
Ahora asumiendo que la recreación es todo aquello que se realiza de manera espontánea por placer, diversión, entretenimiento fuera o después de la jornada laboral, es obvio que el adolescente siempre se está recreando, o por lo menos eso es lo que debería ser parte de su vida: un eterno momento de recreación. Por eso, los docentes, o profesor de educación física que trabajas con este nivel,debe incorporar estrategias recreativas para la enseñanza de cualquier asignatura, la tarea no será tan difícil si te desprendes de lo aburrido y monótono, te llenas de voluntad, creatividad, espontaneidad, alegría, además de una gran cantidad de entusiasmo, de amor, por las criaturas más hermosas y nobles del universo: los niños y jòvenes utilizando para ello la recreación como una herramienta necesaria para hacer tu práctica más divertida y amena.
¡No sólo el ejercicio, la práctica, el ambiente y la constancia hacen posible un buen aprendizaje. La voluntad, el esfuerzo, una buena alimentación, ni siquiera garantizaría el éxito de la labor. Pero quizás un buen maestro, alegre, feliz, con una adecuada metodología y un exacto conocimiento de lo que hace y de a quién ayuda, pudiera acercarse a ese propósito!
De mi laboratorio de experiencias vividas y compartivas. Dejo a mis estudiantes y lectores las siguientes interrogantes:
1-¿Sientes frecuentemente aburrimiento en las materias teòricas?
2-¿Consideras que tus docentes hacen uso de la multiplicidad de los recursos tecnològicos y didàcticos para impartir la asignatura?
3-¿Què importancia tiene para Tì la recreaciòn y la actividad fìsica en tù vida cotidiana?.
Gracias por leerme Dios les Bendiga....
viernes, 23 de octubre de 2009
Reflexiones. CARTA A DOÑA ESCUELA
Estimada “Doña Escuela”
Reciba con humildad y admiración mi saludo. Sé que no es el mejor momento para atenderme; pues, me dicen que esta muy ocupada poniéndose al día con eso que llaman “Cuadratura Escolar e Innovación Pedagógica”, fruto de los cambios que se están suscitando en el país. El otro día quise comunicarme con usted, pero se encontraba ocupada, no con las innovaciones pedagógicas o la cuadratura, sino en asuntos administrativos que entiendo le quitan mucho tiempo. Es por esta razón que hoy no dudo, a pesar de sus ocupaciones, en dirigirme a usted para comunicarle algunos problemas, preocupaciones y satisfacciones que me invaden.
En primer lugar quiero pedirle disculpas por las veces que no ha respondido a sus convocatorias a reuniones de docentes. Me da mucha pena, pero ya sé que es para ponerme quejas sobre el desalojo del departamento, porque requiere de dicho espacio para la subdirección administrativa, además de quejarse porque no firmo la carpeta de asistencia que esta ubicada en la entrada de la institución. ¡Ya no se que hacer! El mobiliario fue sacado del departamento de manera arbitraria y sin participación a los cuatro docentes que allí laboramos. ¡Ojalá! Algún día encuentre a alguien que entienda, oriente y ayude a cognitar la atención que allí se brinda a los estudiantes, de manera de corregir tal situación.
Usted sabe Doña Escuela que los tiempos han cambiado y que estoy preparada para asumir educar en tiempos modernos, pero usted no toma en cuenta mis planteamientos. La última vez que asistí a su convocatoria de consejo hace más de 6 meses se tuvo que dar cuenta lo callada que estuve al igual que la mayoría de los compañeros. Me invadió la desesperación porque habló muy fuerte, me dijo que si no aceptaba el horario de 36 horas para laborar en la mañana y en la tarde, pasaría a orden de la zona; también sugirió un traslado sino aceptaba; y usted Doña escuela continuaba en la retórica de la distribución de compañeros, entrega de horarios, no permisar a los estudiantes en horas de clase entre otros. Me dió mucha impotencia al solicitar mi derecho de palabra y el mismo fue negado al igual que otros compañeros. Razón por la que abandoné el recinto.
Dentro de tanta angustia, quiero decirle Doña Escuela que antes era visitada con mas frecuencia por Padres y representantes e incluso personas de otras instituciones, caminaba por los pasillos y compartía la algarabía de los estudiantes durante el receso y atendía personalizadamente situaciones de compañeros, estudiantes y representantes, se realizaban las clases vivenciales y compartíamos las experiencias pedagógicas obtenidas de cada grado o curso, la praxis profesional era dinámica, constructivista y humanista. Sentí una gran alegría al verla tan cerca de la escuela que queremos y que tanto necesitamos. Nunca la había sentido tan dentro de mí, como aquellos días. Como me gustaría frecuentemente así. Le aseguro que de esta manera no tendría necesidad de enviarle cartas.
En segundo lugar, si algo debo agradecerle Doña Escuela es vivir el día a día con cada uno de mis estudiantes, porque el desempeño docente exige de un estándar de calidad para formar ciudadanos y nuestros errores puedan ser como el maestro que marcó a Hitler en la historia o por el contrario pueda ser aciertos como el de Simón Rodríguez al Educar a Simón Bolívar.
Doña Escuela, Disculpe que le quite tanto tiempo, pero quería hablarle. Entiendo que son muchas sus ocupaciones para entretenerse con mis problemas. Seguramente está ocupada, pues si algún supervisor la sorprende leyendo mi carta, la sancionará por no cumplir con su trabajo.
Finalmente, le pido Doña Escuela que si le queda tiempo pueda usted LEER mi carta e INVESTIGAR y solucionar las situaciones que acontecen en su entorno. Para ello, Cuente conmigo siempre…
Atte
Lic Janette Paiva
Reciba con humildad y admiración mi saludo. Sé que no es el mejor momento para atenderme; pues, me dicen que esta muy ocupada poniéndose al día con eso que llaman “Cuadratura Escolar e Innovación Pedagógica”, fruto de los cambios que se están suscitando en el país. El otro día quise comunicarme con usted, pero se encontraba ocupada, no con las innovaciones pedagógicas o la cuadratura, sino en asuntos administrativos que entiendo le quitan mucho tiempo. Es por esta razón que hoy no dudo, a pesar de sus ocupaciones, en dirigirme a usted para comunicarle algunos problemas, preocupaciones y satisfacciones que me invaden.
En primer lugar quiero pedirle disculpas por las veces que no ha respondido a sus convocatorias a reuniones de docentes. Me da mucha pena, pero ya sé que es para ponerme quejas sobre el desalojo del departamento, porque requiere de dicho espacio para la subdirección administrativa, además de quejarse porque no firmo la carpeta de asistencia que esta ubicada en la entrada de la institución. ¡Ya no se que hacer! El mobiliario fue sacado del departamento de manera arbitraria y sin participación a los cuatro docentes que allí laboramos. ¡Ojalá! Algún día encuentre a alguien que entienda, oriente y ayude a cognitar la atención que allí se brinda a los estudiantes, de manera de corregir tal situación.
Usted sabe Doña Escuela que los tiempos han cambiado y que estoy preparada para asumir educar en tiempos modernos, pero usted no toma en cuenta mis planteamientos. La última vez que asistí a su convocatoria de consejo hace más de 6 meses se tuvo que dar cuenta lo callada que estuve al igual que la mayoría de los compañeros. Me invadió la desesperación porque habló muy fuerte, me dijo que si no aceptaba el horario de 36 horas para laborar en la mañana y en la tarde, pasaría a orden de la zona; también sugirió un traslado sino aceptaba; y usted Doña escuela continuaba en la retórica de la distribución de compañeros, entrega de horarios, no permisar a los estudiantes en horas de clase entre otros. Me dió mucha impotencia al solicitar mi derecho de palabra y el mismo fue negado al igual que otros compañeros. Razón por la que abandoné el recinto.
Dentro de tanta angustia, quiero decirle Doña Escuela que antes era visitada con mas frecuencia por Padres y representantes e incluso personas de otras instituciones, caminaba por los pasillos y compartía la algarabía de los estudiantes durante el receso y atendía personalizadamente situaciones de compañeros, estudiantes y representantes, se realizaban las clases vivenciales y compartíamos las experiencias pedagógicas obtenidas de cada grado o curso, la praxis profesional era dinámica, constructivista y humanista. Sentí una gran alegría al verla tan cerca de la escuela que queremos y que tanto necesitamos. Nunca la había sentido tan dentro de mí, como aquellos días. Como me gustaría frecuentemente así. Le aseguro que de esta manera no tendría necesidad de enviarle cartas.
En segundo lugar, si algo debo agradecerle Doña Escuela es vivir el día a día con cada uno de mis estudiantes, porque el desempeño docente exige de un estándar de calidad para formar ciudadanos y nuestros errores puedan ser como el maestro que marcó a Hitler en la historia o por el contrario pueda ser aciertos como el de Simón Rodríguez al Educar a Simón Bolívar.
Doña Escuela, Disculpe que le quite tanto tiempo, pero quería hablarle. Entiendo que son muchas sus ocupaciones para entretenerse con mis problemas. Seguramente está ocupada, pues si algún supervisor la sorprende leyendo mi carta, la sancionará por no cumplir con su trabajo.
Finalmente, le pido Doña Escuela que si le queda tiempo pueda usted LEER mi carta e INVESTIGAR y solucionar las situaciones que acontecen en su entorno. Para ello, Cuente conmigo siempre…
Atte
Lic Janette Paiva
miércoles, 30 de septiembre de 2009
Diferencias del Método Comando Directo e Indirecto según la Actuación del Docente y los Estudiantes.
La educación es una de las bases fundamentales de un país, al igual que el sistema de salud de sus ciudadanos. En vista de la Crisis Pedagógica, que se presenta en algunas instituciones educativas y con la intencionalidad de dejar en claro que los procesos didácticos deber ir en función a mejorar el desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo y social los estudiantes. Dejo a la reflexión de algunos docentes dos métodos de enseñanza. Amigo docente ¿Cuál aplicarías tú? y ¿Por qué?
Método Comando Directo Centrado En El Docente.
Método Comando Indirecto DivergenteCentrado En El Estudiante.
ROL DEL DOCENTE:
1. -Decide objetivos a enseñar.
2. -Decide actividades a realizar.
3. -Toma decisiones por sí mismo.
4. -Modela y se hace escuchar.
5. –Motiva.
6. -Decide orden de la ejecución
7. -Se preocupa por la disciplina en todo momento.
8. -Decide calidad según patrones
9. -Decide cantidad de movimientos.
10. -Califica solo.
Responde a teoría Conductista
ROL DEL DOCENTE
1. -Decide objetivos a enseñar.
2. -Decide problemas que se presentarán.
3. -Prevé posibles soluciones.
4. –Motiva.
5. -Plantea problemas individuales y grupales
6. -Prepara el ambiente activando su creatividad.
7. -Crea responsabilidades.
8. -Otorga tiempo para la búsqueda de posibles soluciones enseñando a tomar decisiones.
9. -Escucha, motiva a hablar y a actuar.
10. -Respeta los movimientos y sugerencias.
11. -Estimula, orienta y ayuda.
12. -Promueve el saber, enseñar y aprender
13. -Se preocupa por el proceso.
14. -Evalúa con la colaboración de los alumnos. (auto y coe-evaluación).
Responde a teoría Constructivista.
Método Comando Directo Centrado En El Docente.
Método Comando Indirecto DivergenteCentrado En El Estudiante.
ROL DEL DOCENTE:
1. -Decide objetivos a enseñar.
2. -Decide actividades a realizar.
3. -Toma decisiones por sí mismo.
4. -Modela y se hace escuchar.
5. –Motiva.
6. -Decide orden de la ejecución
7. -Se preocupa por la disciplina en todo momento.
8. -Decide calidad según patrones
9. -Decide cantidad de movimientos.
10. -Califica solo.
Responde a teoría Conductista
ROL DEL DOCENTE
1. -Decide objetivos a enseñar.
2. -Decide problemas que se presentarán.
3. -Prevé posibles soluciones.
4. –Motiva.
5. -Plantea problemas individuales y grupales
6. -Prepara el ambiente activando su creatividad.
7. -Crea responsabilidades.
8. -Otorga tiempo para la búsqueda de posibles soluciones enseñando a tomar decisiones.
9. -Escucha, motiva a hablar y a actuar.
10. -Respeta los movimientos y sugerencias.
11. -Estimula, orienta y ayuda.
12. -Promueve el saber, enseñar y aprender
13. -Se preocupa por el proceso.
14. -Evalúa con la colaboración de los alumnos. (auto y coe-evaluación).
Responde a teoría Constructivista.
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